高中生备考国外考试的教学思考

高中生的国外考试教学与传统新东方教学区别太大。过去，新东方大班老师的授课对象多是大学生。学生超过一两百人以后，集体无意识，老师要去manipulate。利用课上的集体犯二，去激发学生课下学习的自驱力。大班授课，实质是过程型教学，有自身的规律。

比如，大班老师对教学内容要有足够的提炼。事不过三，对总的、局部的方法和技巧总结，不要超过三个。否则，抓手太多，学生不好掌握。

先收后放，需要引申，引导学生触类旁通。但不能二级延伸。讲maize，可以联系到corn，前英式后美式；可联系maze迷宫。围绕maize的同义和同音，都是一级引申。但如果老师就着引申出来的maze兴高采烈地介绍最近的一部大片Maze Runner（移动迷宫），就远了。不聚焦，学生的印象就分散，热闹，但不助于记忆。万一出现这样的情况，要及时拉回来，“所以，同学们，我们要记住，maize这个词是玉米的意思……”，无论前后是否真正有因果关系。

聚焦、做减法，考验大班老师的提炼能力。如果再有气场罩住几百人，课堂气氛稍显沉闷时放一点“水”，幽默、励志、感性，学生就可以牢牢地被吸住，跟着老师走。如果再能记住一些同学的姓名，认真地给予个性化的指点，就更圆满。就是老师这张嘴，其他都不重要。嘴对了，教材不重要，教辅不重要，教室不重要，设备不重要，前台态度恶劣不重要，后续没有服务不重要。大班的课是前戏，是兴奋剂，药劲儿越大，学生在课下自主研读得就会越久，成绩就可能创造出来。

但是教中学生，尤其教中学生学国外考试，完全不是一回事。这几年，学国外考试的人群发生了很大的变化，从优秀大学生，变成一般大学生、高中学霸加富二代、高中富二代为主、高中学习一般但家境稍微富裕一点的。这股趋势，还会再由高中生变成初中生。一波一波浪潮打过来，都想留学，都想走。我从一名大班老师变成了高中生国外考试的教学管理者，像个“大学管”，很强烈地意识到，教高中生学出国考试，把过程型教学变成结果型教学是最重要的，习惯了传统新东方教学的老师，必须在教法上有颠覆性变化。

这种变化可用这句话概括：

The ultimate test of a good lesson is not how you performed, but whether the students learned. Teachers who are constantly pre-occupied by their own role – what they should be doing, and what their students think of them –are making a serious mistake.

（Michael Lewis, Practical Techniques for Language Teaching）

从过程导向转为结果导向，概括起来，我的思考是1中心、3态度和12细节。

一中心：教师一人承担全部责任

过程导向的教学，会产生两个弊端。显性的问题，是不关注学生是否达成了目标，不关注教学效果；隐性的问题，杀伤力更大的，是认为学生未达成目标与自己无关。认为自己的教学永远是伟光正的，学不好，是学生自己不努力。

教辅老师、助教、以及学管的设置，包括“正课”和“辅课”的区别，对教师心态产生了新的负面影响。似乎“正课”老师就负责开课第一分钟到最后一分钟，剩下的事情，都由别人落实，我称之为“行课教师”，未来很可能被线上视频或视频切片取代。

讲课、练习、考试是一体的，是一名教师教学的三个方面，通过练习和考试去检测学习状况，情况不佳，马上调整教学内容。比如，在教学管理中，经常发现一部分高中生的单词量提升慢，直接影响到阅读和听力的考试状况。规范的教学行为是，教阅读和听力的老师布置作业和练习，设计测验，考核和督促单词量的提升。如果单词上不去，与题结合的授课效果就差，或者讲了也没有意义。于是，教师应调整：一、重新考虑与单词有关的基础性教学和“与题结合”的技巧性教学的比例；二、认真研究本科目单词和词组的特点，设计本科目单词和词组的进阶方案，研究学生最佳记住单词的方法。还要跟到课下去、“跟到”学生的家里去，思考他为什么总背不下来。是不是因为在家里不专注，男生网游没有、女生在背单词的时候思考感情问题没有。如果有，这名教师还要研究高中生网瘾怎么办、早恋怎么办。这一条线走下来，都是教师应该做的。持续这样做下去，积累的案例越多、研发出的解决方案越多，教学就会有效，教师才会成长。否则，我们的课就在上面飘着，就那点方法和技巧，一旦失去对机构的依赖，自身的价值会被重创。

教师要预设这样的情景：教学行为只在你和学生之间发生，你教的课，你一人负责。就视他人如无物。机构设置其他人员，如顾问、学管、教辅、助教，可以锦上添花，但目的不能是雪中送炭。教学效果的达成，必须把全部期待押在教师身上；除非教师和其他工作人员在流程方面衔接得非常流畅，用好几个环节共同完成教师一个人该做的事。但如果必须要走到这一步，经营方必须要问自己，为什么要这样？教师也要想一想，自己是否将被断去手足，对自己的成长是否有利，对教学效果的达成是否有利？

对单词教学的态度

三个和尚没水吃

教高中生学国外考试，最令人受挫的，是单词背不下来，学生急、家长急。单词从日校的2000左右水平，一下子至少要顶到6000-8000，中间只有半年到一年的准备期，是不容易。但这关过了，那种快乐也是难于形容的。有个学生托福考到80分，分不高，但单词背了不少，已经高出同班同学了。日校期末考试，阅读题遇到aesthetics，一下子反应出来是“美学”，一看试卷上注着括号给出了中文意思。那种优越感一下子就上来了。

单词背好了，阅读和听力就有了踏实的依靠。机构重视单词背记，有的会专设基础课、单词课，有的设置教辅老师、助教，有的把听说读写都分开教学，还有的把以上这一切都混在一起，都讲词汇，到底谁负责词汇，会不会出现“三个和尚没水吃”的情况？

我的看法是，无论教师讲授什么名称的课程，自己讲过的东西、练过的段子，孩子哪怕只有一个单词不认识，（偏难怪词除外），都要自己负责。必须要督促、检查学生记住单词。如前所述，基础段教师和助教，可以锦上添花，不要指望别人雪中送炭。从分项说，没有什么单项的教师可以忽视单词盯对。教托福写作的老师，要管综合写作文本中的单词。在阅读文本和听力文本中出现的Encyclopedia（百科全书）、Franchise（特许经营）等，如果猜不出意思、听不出来，后面的作文就写不出来。教托福口语的老师，要管听力文本中的单词。

探索单词深度，重视上下文教学

美国College Board对SAT阅读和单词有这样的官方说法：

With abroad and deep vocabulary, readers are more likely to understand

what they read and, in turn, to derive the meaning of words in the contexts in which they appear.

传统考试教学让学生使劲背单词的“宽度”，也就是绝对的数量，对于已经有了四六级基础的大学生来说问题不大，背的是难词，相对低频，考试的保证还是四六级那些词的掌握状况。但对底子薄的高中生来说，单词的宽度和深度（即一词多义），是两个同等重要的教学方面。如果对单词丰富的内涵没有全面的掌握，只是孤立地背记某一个意思，无法真正去理解文章。

如果学生认为climax就是高潮、community就只是社区的意思，托福阅读或听力讲到植物的climax community，就无法derive出是顶级群落的意思。Climax的所谓高潮，指的是most exciting or importantmoment, usually near the end（柯林斯456页）；community的所谓社区，指的是a group of people living in a particular area，这里需要把people换成plants。

“一词多义”是词汇教学的重要方面

讲一词多义，有两个规定动作，一是合并同类项，能不能把纸版字典对任何一个词条的解释，无论2、3个还是20、30个，都拢到一起去，变成大意思，再试图找核心意思。如果两三个大意思彼此相连，引申关系清楚，核心意思出来了，教给学生就好记。未来即使在上下文有“变形”，也好猜。如果大意思拢不到一块去，发现十三不靠，就要做第二个规定动作-词源跟进。这方面的词典很多，要查这个词出生的时候到底是个什么样子，为什么在发展的过程中变异了，什么时候变异的，教学生在理解后记忆。

举例，spring这个词的各种意思在国外考试中都很常见，细分起来有春天、泉水、小溪流、弹簧、弹起、产生于等。为什么？借助线上词源字典，可以看到，spring的第一条主线，在古英语中，本义是source of a stream or river“小河的源头、泉水”，转义为动词时，指泉水从地下“涌出”这个动作，即bursting forthfrom the ground。到13世纪，有了比喻义“起源”；到14世纪末，这个动词引申出了“跳、跃”的意思leap、jump，到15世纪早期，随着科技发展，这个词引申为钟表里的“小发条”，后来到1660年代引申为机械设备中的“弹簧”。但spring还有另一条主线，就是“春天”。在1400年前后，英语开始用spring表示一年里的第一个季节。根据线上词源词典，spring借用的是“涌出”这一分支，表示rise。在古英语里，太阳升起叫spring of dai，月亮升起叫spring of mone，而春天就是 when plants begin to rise（spring of the leaf）。借助词源，梳理这条线索，奇怪义也变得不奇怪了，都统一在一起了。无论最终你认为spring是线性发展，还是双核驱动，学生们都可以借助这些学术分析，深刻地认识这个单词的全部用法，帮助留下深刻的印象。

对词组的敏感

自己大学读英语专业时，对文本学习有两个认识，一是识别词组，那些看似很简单的词凑在一起，表达的意思却出乎意料，另一个是paraphrase，用英文解释英文，目的是达成对文本最准确的理解。

教师要知道，过分引导孩子背list，实际效果差。单词也没有背得完的时候。教师有两个任务，一是明确哪些单词要背，给背划出边界；二是解决一个更大的问题，单词看起来都认识，可放在一起不明白怎么办。解决这个问题，一靠一词多义从理解导出背记，形成正确的“猜测”，二靠识别讲解有用的词组，把那些组合死记硬背下来。

什么是该记的词组？Soak是浸泡，soak into就不是词组，就是浸泡进去，这只能算是搭配；但provided that就是词组，表示as long as，只要，因为provided看似是提供的过去式，而that引导从句，可是这两个家伙放在一起，就成了一个很坏的大家伙。So far不是这么远了，而是until now；by far就更可恶，很难想出来，其实只是在比较时用做强调，跟比较级或最高级。Dwell本义是住，所以dwell in居住就不是词组，但dwell on详述、细想就是，不背就难猜。这类词组不但在学术和文学文本里经常出现，同时也是考试的高频考点。这些东西要专门整理，拉一个单子，明确高中生到底该背多少类似的词组，固化量化。

能力段淡化词根词缀，学术段适当讲解

高中生学习的国外考试，托福雅思是能力测试，SAT、ACT是学术测试。能力测试，看真本事，蒙和猜不是主流；学术测试，偏研究型，相对深进去了，偏难怪的比例增加，适当地猜测和推导是必要的。掌握核心词根词缀，推演偏长的学术词汇有一定效果，用在学术考试中更可行。但对高中生要把词根词缀控制在较低的比例，在能力考试方面，过分夸大，会起到反作用。

反作用主要是两个方面。一是形近词混淆，具备相同的根或缀的词，模样相近，放在一起更难记。本来学习语言的障碍之一就是形近词误读，这个问题对于第二外语学习者来说要斗争一辈子。所以，把单词从上下文里取出，借助上下文的意思记忆，就事论事，会好一些。二是英语里至少有5000-6000基础词必须通过上下文牢固掌握，不能靠猜。Remove在托福考试是常见词，如果学生不认真通过上下文和查字典背记这个词，看见re这个前缀就觉得是总在动，就理解为“移动”。查查电子词典，还真有“移动”的释义，很容易被误导。这个词在柯林斯纸版字典2219页，一共5个释义，分别为takeit away; take it off; make something disappear; stop someone being in power;get rid of，没有任何移动的意思，如果合并同类项，这个词的核心是“拿走”，再凝练，是强调“走”，是away和off，不是强调“拿”。高中生的单词学习，冰山下面的90%最重要，这是基础，要扎实学，不能猜不能耍；露出海面的10%，偏难怪的、学术的，可以用词根词缀猜一猜。

单词怎么记不容易忘？

我从不避讳背记单词的艰难。但学生单词记不住，不能单从方面上找原因，态度的因素也很大。

老师很容易说，你题错了，就是单词差，似乎自己责任就没了；学生也很容易对老师和家长说，我努力记了，就是没记住。态度的核心是专注度。孩子坐不住，或者坐在那里脑子飞了，或者背会单词就偷偷玩朋友圈。放在单词背记上的“心”远没有表现出来的那么好。老师要对学生的学习习惯进行辅导，给予矫正。这比背单词的技术本身重要。从纪律上要求，背之后要考，不停地考，不停地排队，考后要有罚，罚要真罚，记不住不让回家、不让睡觉。

每次放这样的狠话，都会有人说，这种教育方式太恶心。但是，高中生考托福，目标还要冲100，本身就是件很恶心的事。这么难达到的目标，没有非常手段，还是像日校学习那样，每日消化一点点，不可能达成目标。真正恶心的，是孩子们不得不走出去的现实。

从方法上讲，回归当初老师你自己是怎么背单词的。老师本人必须是英语学习的优秀者，也必须是个诚实的人，不拿自己没有试过的东西忽悠别人。成功的单词背记，不外乎包括三点：一、上下文和词汇书双线作战，上下文比例大于词汇书，大块时间上下文，零散时间词汇书；二、结合读音，理清重读和弱读的规律，尤其是开闭音节和元音字母组合在不同音节中的读法，归纳背记奇怪音。背单词的时候，读音和拼写要一同完成；三、错后的补救动作。错了，进纸版字典，通查单词，钻进单词心脏的过程，是一次上下文的洗礼；然后抄抄写写、念念有词，把这个词用嘴、用手输出出来，真正过脑子。不断总结错误，保证不能再错，从错过的单词上要成绩。整个过程稳扎稳打，每天都要做，不能因为日校考试、假期等任何因素中断。

对长句语法教学的态度

一直坚持不把词汇和语法作为基础课开设，因为这是听说读写所有技能的基础。语法能力的核心是长句的成分分析，准确快速地识别句子主干，找到谁修饰谁；再追加一点，如果是并列句造成的长句，还要识别并列之间的对应关系。

我教翻译时，提出的方法是“复合看轻重，并列看呼应”。英语复合长句的构成，是由主句、从句、分词和小词搭配这4级结构组成，我常说“主从分小”，用“五线谱”分析英文长句。高一的学生对从句和分词等非谓语语法了解浅，一猛子扎进长句，理解就乱。于是，有些学生用中文的思维习惯看这些乱糟糟，对于“谁干什么”和“什么怎么样”这两件事搭错了车，蒙出的意思与原文表述大相径庭。

阅读和听力课要做句子分析，抓主干；由于阅读文本和听力文本也出现在口语试题和写作试题中，句子分析也应该是口语和写作教学的重要方面。建议，综合写作中的阅读和听力文本难度适中，教师应带着学生做语篇分析，逐句分析主干和谁修饰谁，如若遇到并列结构，要找呼应点。最终学生可视译，即一边过文本、一边可以口头翻译出来，最后一步是背诵。可译可背之后，不断积累这样的段子，学生的长句能力可以提到提升。

收集整理历年各地高考关于从句和非谓语四挑一，这部分是高考专注重点，也是高中生的易错题。这些可以作为语法的基础性检验。这部分通过后，收集老SAT语法改错和ACT语法改错，国外考试关注句子结构，是对上述问题的进阶，可以作为高级段的语法检验。

对诊断型教学的态度

教师授课，是考试-诊断-提出解决方案-督促运用解决方案-给予反馈-再考试-再诊断-调整解决方案-督促运用解决方案-再次给予反馈的过程。

是否接受诊断型教学、是否愿意把不变应万变的方便变成因材施教的被动，是一种态度。国外考试课堂的阶段应分为“梳理重要词汇和句子”和“与题结合”两部分，但梳理哪些语言点、重点讲哪些方法和技巧则是因人而异的，让学生翻译、让学生说、让学生写，发现他的弱点、或他们弱点的共同之处，课才有意义。

高中生学习国外考试课程，有两种类型的诊断。一是学术本身的，分项课程的随堂小测验和类似TPO的阶段性综合考试。把这些成绩积累起来，进行横向和纵向分析，可以对学生学习风格进行分析，提出更有针对性的解决方案。比如，在单词随堂小测中，发现某学生总是最后一名；但是，在口语语音测评中，尤其是读音的准确性却处于中上水平。教师要及时肯定这名学生的优点，给予足够的鼓励；其次，可把听力定为其主攻方向，要求通过听力文本去归纳总结单词，最终以读或背听力文本的形式予以输出，在这个上下文里巩固对单词的认识。对这名同学，这比随大流地背艰深的阅读词汇更有效。

第二类诊断，是专注度的。阶段性地选择某节课，在下课前5分钟，对本次课内容进行小测验。然后，布置当天家庭作业，在第二天，根据家庭作业出题，在课程前5分钟进行小测验。比较两者差异，主要是名次大排队的差异。有的学生在课上测验中名列前茅，但在家庭作业的测验中总是落在后面。这表明，学生在家里的注意力不集中，就要引导家长去分析，这名学生在家里是否受到电子类产品的干扰。这个干扰排除，保证他在家扎实学，成绩上去才有可能。

十二个细节

用书，不用PPT

孩子们需要划书。有良好学习习惯的学生，左手持荧光笔，右手持签字笔，旁边一把小尺子。无论讲什么内容，最后的几分钟，教师要让学生划书。要落实背记哪个单词、哪个词组、哪个句子；要理解哪个句型、哪个语言点、哪个语法点；今天一共要落实多少个单词、词组、句子；回家之后这些单词、词组、句子要抄几遍；下次测验这些时，测得好怎么奖，测得不好怎么罚。没有书为依托，这事没法做。PPT在老师的电脑上，即使拷给学生，也在学生的屏幕上，在屏幕上没法划书。高中生在日校里习惯了老师有板有眼的学习方式，希望教师去落实重点，配以作业和测验。他们害怕教师只是“讲”、“过”，或者依靠他们自己去固化，对于学霸没有问题，但大多数高中生做不到。

用书，不用散纸

我教书的时候，买最贵的A4纸，给学生讲义。每节课发上10张。学生打分时提意见，您以后别发我们纸了，能认真做本教材吗。当时很受伤。但后来明白了，学生需要体系，体系就是目录。我们开会时，领导一般都很讨厌地喋喋不休，所以我们特别想在会前就知道，孙子你丫这会到底准备开多久，讨论几个问题，每个问题说多长时间，几点散会。没有体系，任何一个环节再精妙，也连不到一起去，乱。不聚焦，永远是学习的大敌。

用别人的书，讲自己的事

膨胀是脑力工作者最大的敌人。上帝是公平的，当你迈进一个门槛之后，脑力和体力劳动都会演变为熟练工种，在流水线的一个环节上进行简单操作。体力工作者由于生理反应，累了就洗洗睡了；脑力工作者爱建设自己的世界。大学问家编书万幸，但徒子徒孙不必太看重自己的研究。商业行为除外。多分析正式出版物的好处，多使用正式出版物的体系，前提是这个出版物确实权威有效。以他们的书为依托，再结合自己的理念。安全，不会讲错，最对孩子负责。尤其例句不要自己编。字典那么多，自己编的特别傻逼，一眼就能看出来。养成讲任何例句都在后面加注括号、写明出处的教学习惯。

做教辅

小时候没事就去东单教育书店，那里是“教参”专卖店，专门卖教师用书。各种买，尤其是语文和英语的，特别有用。教参会把每篇课文里的关键词汇和句子都集中起来，单元考试就是从那里出题。上课要有纸版的教材为依托，划书、写笔记；回家有纸版的教辅为助手，一个一个地落实课程的核心知识点。上课围绕教材，作业和测验围绕教辅，把书从厚读薄、把最精华的部分通过写写划划、读读背背输出出来，于是这点精华就留在脑子里了。编教辅，不断对教辅升级换代，是教学团队最主要的工作。来了任何一套新题、任何一本新教材，先把里面重点单词和长难句摘出来，固化下来，编出数字，一个一个讲解；把形成题目答案的过程写出来， write your thinking out，做题目解析。作业围绕教材划书，测验和考试围绕教辅，消化吸收和验收消化吸收的效果就有了实打实的依托。

考托福

高中生学托福，目标至少90分以上。还有一批孩子冲100，学霸要稳在105。近几年来，亚裔的竞争呈现白热化，所谓大学里80分的底线，多是出于政治正确给老黑和墨西哥人的。无论周围压力大不大，讲授国外考试的老师要自己去考国外考试，每半年至少要考一次，上100是底线。也只有去考试，才知道自己那点听力和阅读的技巧到底有用没有，口语和写作按照那个模板走，外国人到底给不给高分。无论效力机构还是自己单干，大照片下面的自我介绍，不要扯别的，先写自己的考试成绩，再写教过的学生的成绩。我看不惯培训机构介绍老师时，写年轻漂亮英俊潇洒，你以后不老吗。

管纪律

教师自己的英语够好，传递的东西就不会错；教材权威，有个官方的大框架夹着你、挤着你；再加上有热情，有责任心，把这些附着在教材、教辅、作业和测验上；以这些为前提，老师讲的东西是什么，仁者见仁智者见智，倒是次要了。但无论讲什么，在教室里面，只要教师和学生存在在一个空间里，教师必须要管纪律。你讲的东西，只有他听进去，才有意义。老师讲课烂的判断标准，除了讲错，就是学生不想听。让他听或逼他听，是你上课最重要的目标。他玩手机了，说闲话了，交头接耳了，两眼无神走神了，趴桌上睡觉了，男同学女同学眉目传情了，桌子底下拉手了，就弄他！那些自己纪律有问题的老师，趁着学生自习还急着摆弄手机的、上课扯闲篇儿的，行业渣子，不在讨论范围内。

留作业

最恨老师对学生说，啊，你听力差，回家多听就好了。老师，我听什么。听听美剧吧。听美剧起家的老师也许语音还行，听力好的可能性不大。还有老师说，啊，你单词太差了，回家多背单词啊。老师，我背什么单词。红宝书。每天背就行了。背红宝书起家的老师，要么当初没有背过红宝书，要么英语水平值得怀疑。

先不说提供的解决方案是否正确，就说作业任务本身，缺乏量化和标准。布置作业时，心里要清楚，学生有多少时间可以完成你的作业，尤其在高一学生双线作战、公办学校同样给布置了大量任务的时候。明确完成的时间，保证这个时间确实可以完成。在这个基础上，明确用什么媒介完成，怎么交作业。虽然托福作文是机考，要打字，但我不鼓励老师把作业留在电脑上。怕学生借着打作文去偷瞥网游和QQ。作业做得好的标准是什么，有没有跟进的测验，做得好怎么办，做得差怎么办。作业不要附着太多其他的媒体，最好不要依附在其他视频和音频方面，不逼着家长因为你布置的任务花额外的钱购置相关设备。听力作业，不一定是听力。听力作业可以读、可以译、可以背；如果一定是听，如何在输入后去检测输出，输出的东西是落实在纸上还是录进音频，你是查笔记、查背诵、还是查翻译。读大学时，晚上睡觉前，老师要求听短波美国之音英文节目。单词一个一个乖乖地流进耳朵，还抑扬顿挫有节奏，很快就睡着了。

判作业、判测验

在教学过程中，反馈是重要的环节。你讲，没有他听重要；听了，吸收了，没有消化重要，作业是消化的保障；消化得怎么样，一看作业完成，二看测验结果。判作业，给学生打分，简单点评，对学生形成正向或负向激励，一个教学的闭环才算完毕。不许有任何外人帮你判，没有助教，没有教辅，没有学管，就是你自己。你判作业，你了解自己的孩子。拿红笔判作业，红色是教师的颜色；设计测验的时间要短，就是个样本，以管窥豹，不要磨磨唧唧没接没完；分数要百分制，测验题的个数要可以被100整除。我曾看见一份测验题，考了15个单词，这不是自己逼自己做数学题吗。统一百分制，是为了做大排行榜。要有大数据，任何一个测试，同比的学生越多越好，分数是排位的依据，其他同学比我高还是比我低，凭什么我就不如他，以此产生动力。当然，在教学实践中，也有因为大排行榜削弱了学习自驱力的情况，这需要更加细致的后续工作。

正语音、改作文

高中生学托福，听力要闯关。日校对听力的要求过于简单，学生的锻炼严重不足。除了缺练（练那些偏学术、针对性强的段子，背记那些中段单词，College Board管那些叫Tier 2 Vocabulary，二级词汇），一些学生的发音不正确、语调不行，听说不合一，输出和输入差异大，也是造成听力障碍的原因之一。对于听说老师来说，给学生正音是关键。一个老师教孩子口语，如果孩子第一个月和第三个月的发音没有明显改善，无论教师在口语课上课下做了什么，教学都是无效的。看过皮格马利翁又名卖花女又名窈窕淑女么？口语老师，拿一个小本，跟着他，把发音的特点都记录下来。然后归纳为几类，元音问题最大，还是后鼻音结合，还是卷舌过于严重；读东西重音不突出，还是缺乏抑扬顿挫，还是连读过于僵硬。三个月四个月过去了，你至少要改变一个问题，这方面，录音存档就很重要。放一分钟三个月前的，放一分钟三个月后的，让听众听出进步，牛逼的口语老师。如果做不到，就说明学生吸收不进去，或者说，老师没有手段和本事让学生吸收进去，那么再教那些语料，就真的是自说自话了。

就输出型的课程来说，写作教学的关键是是批改。曾和一名年轻的写作老师说，从现在数，一年以后，你认真判出500份1000份作文，课就初步过关了。可以模板，但模板底下还有太多的东西可以教。评价一个老师教写作，如果他的学生都写了10篇作文了，这第11篇一看，写动词还不考虑时态，写到20篇，主谓还不一致，那你这老师是怎么教的，这点毛病你都帮学生改不过来吗？教写作不批作文，是为极品，赶紧轰去竞争机构。

对“吸收”做判断

对高中生来说，托福不容易，一些学生脱产学习、全天候学习、学到夜里十二点一点，也没见成绩提升；可还有一些学生，一边托福着，一边日校上着，成绩也考得很好。这种差异，造成部分家长认为，是孩子学习方法不正确甚至是自己的孩子笨。这种看法是错误的。产生差异的根本原因，是学习习惯，学习习惯的核心是对知识的吸收能力。优秀的学生，对老师讲的内容在课上可以全部或绝大部分吸收，对老师课下布置的任务可以积极落实，消化为自己的知识。如前所述，差生差在两个环节或其中之一，一个是课上听讲的专注度，另一个是课下学习的专注度。教师要对每一个学生的“吸收”做出判断，是课上还是课下的吸收出了问题，及时观察蛛丝马迹，给家长提供情况，把孩子拉回到正轨。

我一直强烈建议，把学生学习可以留下痕迹的所有一切做备案。智能手机发达了，就是拍照、音频和视频。上课的划书、上课的笔记、教材上的练习、听力的笔记和笔记板书、作业及打分、测验及打分、口语练习的音频和视频……我教书那个年代，还没有智能手机，所有一切靠纸、打印机和复印机说话，都是财富。我妈教书那个年代，靠备课本和大卷子，都存我们家床底下，床腿折了，还可以当支床用。这些痕迹，都是对学生吸收进行判断，然后给予不同学生、至少是不同类别的学习有针对性的反馈，跟进不同的教学动作。

使用“学霸价值观”

在教师的资质方面，我是“唯学历论”。毕业于好的大学或中学，拥有考试的高分，会让人放心；资质不全的，赶紧去考，补上先天的缺陷。我们永远要尊重学霸，学渣可以是兄弟，但不能是学习的榜样。这几年培训业把关不严、良莠不齐，个别学渣也混迹成老师，他们的价值观，很可能就是学渣价值观。喜欢投机取巧、盼望少学也能混出好成绩、学学玩玩、轻松好、艰苦不好、过程不重要、只要结果行了就成，这些东西在和现今社会的浮躁、短视、挣快钱搅在一起，更取悦孩子。学渣老师也会有自己的粉丝，只不过孩子明白过来，也要到三五年以后了。老师的价值观是重要的，要引导学生看到，年轻时是要受些苦，年轻时受苦比老了受苦强，生活的苦远比学习的苦可怕。

教不严，师之惰

老祖宗说，养不教，父之过，但教不严，就是老师的问题了。家长去教育，学校去严格，不能反过来。新东方老师或年轻、或亲和、或幽默、或活波，这一切个性上的优点，都应该用来严格要求孩子，去做家长无法达成的事情。青春期阶段，孩子对家长逆反，家长越管，孩子越抗拒。家长只要管，学校必须严。有一次，家长因为严格要求和孩子争吵起来，当时打电话给老师，要核对情况。这时候，老师本来应该和家长保持一致，在严格要求的基调上疏导家长的情绪。但老师却站在孩子一边，对家长说，孩子已经很努力了，不要总批评他。过了半年以后回头看，其实当时孩子的成绩确有问题，也没有真正努力去学。我们一些老师自诩了解学生，但孩子一个星期跟我们才几个小时，你能有家长了解？我们爱孩子，能比亲妈还爱？每一次和学生家长聊完之后，最大的体会，是父母对孩子那份爱真是可怕，是真的爱。可谓爱之深，责之切。作为一名老师，我们的爱远不及父母那么深厚，有时候的责是不够“切”的。又一次，一个学生家长对我说，校长，我家孩子要是不听话，我授权你可以直接揍他。对这个权力，必要的时候，我还真想用一下。

作为大连新东方校长，一个在新东方工作了十三年的老教师，我深知高中生学国外考试是个多么艰难、痛苦的过程，如果在教学上不能同步复杂和痛苦，教学上付出得不够，学生的分数自然就不会高；但只要观念对了，方法就对了，我们就能把孩子提升到他们梦想的高度。写此万言长文，提示行业内教师的沉重责任，真是让人轻松不起来。